在深入贯彻党的二十届三中全会与全国教育大会精神背景下，紧扣学校“全面建成全国一流职业技术师范大学、全面开启高水平应用型大学新征程”奋斗目标，立足国家战略与区域发展需求，进一步落实立德树人根本任务，结合袁雄校长《学校教学工作高质量发展之“西江四问”》报告及本次本科教育教学审核评估专家组意见，对学校本科教学高质量发展作出深入思考和规划。
一、全力释放教学数字化潜能
数字化转型是高等教育转型的重要方向，也是学校高质量发展的重要驱动力和先导性任务。
2025年学校本科教育教学审核评估专家组评估报告中，对学校数字赋能教育教学能力提出如下反馈意见：一是专业优化调整方面，数字化赋能对人才培养的支撑不够；二是课堂教学改革方面，教师未能充分利用现有数字化资源，开展异地同步课堂、线上线下混合式教学；三是教学资源建设与利用方面，数字课程、数字教材、虚拟仿真实验项目等资源建设力度不够；四是质量治理体系方面，数字化平台功能单一，缺乏对学生成长增值情况的精准反馈和科学分析，管理人员数字化工具使用熟练度有待加强。
通过研读专家组的反馈意见和自查自省，查找差距，找准定位，抓紧出台《江西科技师范大学数字赋能教学能力提升三年行动方案》，依托数字化转型强筋健骨，以技术赋能全员教育教学质量提升。
一是明确数字化赋能教学目标任务。帮助教师掌握人工智能基础理论及教育应用场景，提升教师利用AI工具提高工作效率，提升教育数字化能力。推动数字技术与教学深度融合，促进教育教学的个性化、智能化发展。建设一批数字素养高的师资，一批具有示范性和引领性的一流数字化课程、高质量数字化教材、数字化教学改革创新研究项目。同时，培养教师的数字素养和伦理意识，确保技术应用的规范性、安全性。
二是强化教师队伍数智能力提升。教师在线学习平台增设数字化学习模块，新进教师培训中增设“数智技能”专题。教务处依托“教师数字化转型先行者培训班”“教学工作坊”等专题行动，分层分类进行教师数智技术素养提升培训，积极营造数智化教学文化，推动教师更新转变数智化教学理念，掌握并应用数智化资源开发工具，为教育数字化发展注入师资动力。
三是孵化一批数智化教学成果。将前沿的人工智能技术深度应用于教学“教、学、管、评、练、测”各个环节，打造智慧教、个性学、综合评、持续改的“数智+”闭环教学新模式。打造一批示范智慧课程，依托学校国家级、省级一流课程和前期有扎实建设基础的优质课程，鼓励教师常态化应用智慧教室实时直录播平台录制课堂教学视频资源；开设“数字+”“智能+”“技能+”等通用课程线上资源，打破学院学科壁垒，开展跨学科教学；进一步推进科产教融合，引入、整合、共享行业企业实践课程、虚拟仿真实验课程等优质社会实践教学资源，共同建设实践教学资源库。学校将分三年建设60门左右具有示范性和引领性的智慧课程，每个学院打造3-5门“数智+技能”课程，每个理工学院打造3门实践智慧课程。开发一批数字化教材资源，着力打造一批融入“数字出版、云服务和移动学习”三大前沿科技的、反映学科专业水平的高质量系列数字化教材，三年建设时间，每个学院重点打造不少于3本。
四是建立数据驱动智能评估决策体系。开展教学质量评价数字化改革，建立数字化教学质量评估改进机制，逐步实现教师和学生画像，构建教师和学生全生命周期的精准服务与评价体系。开展线上线下全覆盖、全方位、长周期、多样态的教学观测和教育教学数据采集，定期进行质量评估并发布质量报告，构建以数据为核心的智能评估决策分析体系。
五是推进人工智能驱动的师范生核心能力培养。引进目前以上海师范大学为代表的较为成熟的教师教育大模型，以点带面、先试点后全面实施师范生在真实、沉浸式的模拟教学环境进行师范技能教学实践。同时，通过收集和分析师范生在模拟教学中的表现数据，为师范生提供个性化的教学建议和改进方案，全面提升师范生教学实践能力，建构师范生在各种真实教学场景中应对各种挑战的能力。
二、持续优化人才培养方案
2025年学校本科教育教学审核评估专家组评估报告对人才培养方案提出的反馈意见如下：一是学校OBE教学理念落实还有差距，工程教育专业认证还未突破，课程目标对毕业要求的支撑度存在偏差；二是多数专业超过学校培养方案修订指导意见中规定的学时上限，部分专业实践学分比例偏低，选修课及学科交叉、数字化赋能等方面的课程体系设计仍显薄弱，数字化赋能对人才培养的支撑不够。
针对专家反馈意见和办学定位、短板不足，要进一步夯实校-院-系三级教学组织责任体系，切实落实院系人才培养责任，不忘教学初心，增强本科教育教学核心竞争力。抓紧出台《江西科技师范大学2025版本科人才培养方案修订指南》，以人才培养方案持续优化为抓手，做实做强本科教育质量。
一是突出课程数智化。将人工智能教育全面纳入2025级本科专业人才培养方案。积极开设数字化特色课程，构建学校数智教育新形态。原通识教育必修课程“信息技术基础”改为“人工智能概论”（2学分，32学时），在所有专业全覆盖开设。鼓励各专业结合实际，开设2门左右与数字技术紧密结合的前沿专业选修课程。加速推进课程采用“线上+线下”融合式教学模式，满足学生自主化、个性化学习需求。
二是重构课程体系。落实OBE理念，建立通识选修课－学科群基础课－专业基础课－专业课－技能课－选修课－实习实训－设计（论文）的课程体系。通识选修课聚焦科学素养、人文素养、公共艺术、生活与身心健康四大板块，学生每个板块至少选修2学分。加大实践教学在人才培养方案中的比重，不断完善信息化教学资源，促进优质教育资源共享，支撑学校应用型人才培养需求。
三是建好跨学科交叉课程。贯彻“四新”建设理念，打破学科壁垒，增设跨学科专业课程群。对标专业毕业要求所设定的知识、能力和素养标准，依据学科前沿动态与经济社会发展需求、学生就业需求，在开好专业核心课的前提下，主动适应新技术、新产业、新业态、新模式发展需求，大力重构专业课程体系，推进文理深度交叉融合，开好系列跨学科交叉专业课程，助力传统专业改造升级。
四是开好产教融合课程。深化产教融合、校企合作，鼓励行业、企业深度参与人才培养全过程。瞄准高端制造，开设高阶课程，校企共建产业学院，共建实验室、实践教学基地等，将行业标准、技术规范嵌入课程。校企协同开发、共同实施，把企业技术前沿发展、最新技术成果和产业创新实践经验纳入课程教学内容，推动职业教育与产业发展同频共振。
五是精简课程学时、学分。以培养能够独立思考、终身学习的人为目标导向，把更多时间真正还给学生，着力提升学生面对未来复杂挑战所必需的自主学习、独立思考、解决问题和自我驱动的能力。计划教学周数由17周减少为16周，每周至少两个下午不安排线下教学，且文管类专业总学分不高于150，理工类专业总学分不高于160。每门课建好线上智慧课程，逐步形成重点理论线下讲，通过创设开放性问题、项目式学习、合作探究和线上学习等模式，学生学习从被动接受转变为主动建构的良好态势。
三、持续优化专业结构布局
2025年学校本科教育教学审核评估专家组评估报告中提出，学校“专业优化调整不尽合理，内涵建设还需加强”，具体而言：一是专业建设布局与江西地方经济社会发展契合度还需进一步提高；二是传统专业转型升级进展缓慢，与现代制造业及新工科专业交叉融合不够。
根据专家意见和经济社会发展的战略需求及前沿科技趋势，要抓紧优化专业结构布局，着力解决人才供给侧和产业需求侧的结构性矛盾，对专业设置进行适应性调整，实现传统专业转型升级、老旧专业数字化改造、新兴专业前瞻性布局。
一是扎实推进专业动态调整。主动对接江西省制造业重点产业链现代化建设“1269”行动计划（2023-2026年）等重大战略任务，培养急需的紧缺人才，形成学校“科技+”“师范+”特色的学科专业体系和“优师范、强工科”的专业结构布局。开展专业评价，实施专业设置和资源配置优胜劣汰，以就业质量、生源质量、办学条件等指标构建专业评价指标体系，形成“招生—培养—就业”联动的专业动态调整机制。结合“十五五”事业发展规划研制，扎实推进专业动态调整的调研与论证工作，确保专业设置与建设的统筹性、前瞻性与科学性。
二是稳步实现专业转型升级。稳步实现专业转型升级，是学校提升人才培养质量、增强核心竞争力的战略支点。要立足国家与区域发展重大需求，紧密追踪科技前沿与产业变革趋势，以前瞻性布局和系统性改革为引领。具体而言，教务处将协同各院系，科学研判社会人才需求变化与学科发展趋势，建立专业动态评估与调整机制。对传统优势专业，要进行内涵升级，通过优化课程体系、融入前沿知识、强化实践与创新能力培养，赋予其新的生命力。要审慎而坚定地培育和发展契合未来方向的新兴交叉专业或专业方向，如人工智能+X、大数据应用、新能源新材料等。转型过程中，要对现有师资进行引导和转型培训，对紧缺人才加大引进力度，确保专业转型升级的方向明确、路径清晰、步伐稳健。
三是办好建强“微专业”。修订和完善《江西科技师范大学“微专业”建设与实施管理办法》，在我校现有本科专业目录以外，立足经济社会发展对人才的需求，进一步依托学科集群、专业集群，加大跨学院、跨专业建设力度，完善微专业建设机制，提升学生跨学科综合素养、知识和实践能力，加强复合型人才培养。进一步立足时代发展大势，推动辅修专业制度、双学士学位制度与微专业制度有机结合，对接战略性新兴产业加大人工智能、数字财经等专业建设力度，激活学生学习兴趣，培养学生多元化知识体系。
