同志们：

在全国上下深入学习贯彻全国教育大会精神之际，在全面启动本科教育教学审核评估整改工作之时，学校决定在全校开展一次教育思想大讨论，对学校的发展定位、发展目标、发展路径做一次全方位、大视野、深层次的思想碰撞和理念提升。我们刚刚结束了本科教育教学审核评估，教育部专家组充分肯定了我校办学成效，认为学校发展势头良好，本科教育教学改革有思路有举措。这份成绩的取得，是在校党委领导下，全校师生共同努力的结果。我代表学校，对大家的辛勤付出表示衷心的感谢和诚挚的问候！但是，我们也必须清醒地认识到学校目前存在的问题和不足。我们深知，在新阶段、新征程的节点上，锚定高质量发展仍然是首要任务。今天用一点时间，在这里发出“西江四问”，作为学校教育思想大讨论的开篇。西江是江西的旧称，历代文人也以“西江月”为词牌追问过发展问题，辛弃疾有“稻花乡里说丰年”，黄庭坚有“破除万事无过”，张孝祥有“平铺十里湖光”，毛主席有“更加众志成城”。我们今天聚焦“四个何”，即一个“何谓”，什么是高质量发展，高质量发展对学校意味着什么；一个“何位”，学校在高质量发展中的位次；一个“何未”，学校高质量发展中的差距；一个“何为”，学校如何实现高质量发展。作为学校的中层干部、中坚力量，有必要通过教育思想大讨论，深入思考如何当好进一步全面深化改革的排头兵、领跑者，如何为建设教育强国、教育强省贡献自己的力量。

一、何谓：准确把握高质量发展的核心要义

习近平总书记在党的十九大报告中指出“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”，这是“高质量发展”这一概念首次被提出。党的十九届五中全会上，习近平总书记明确指出，“十四五”时期经济社会发展要以推动高质量发展为主题。党的二十大报告中，习近平总书记进一步指出“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。

从“发展阶段”到“发展主题”再到“首要任务”，层层递进，体现了习近平总书记对高质量发展内涵和重要性的深刻认识。准确把握高质量发展的科学内涵，有利于我们提升认识、深化思考、坚守战略定力。

首先，要准确把握高质量发展的科学内涵，可以从“四重维度”加以理解：

第一重维度：逻辑起点维度，高质量发展是党对我国经济发展阶段的判断。2013年，我们党提出我国经济发展正处于增长速度换挡期、结构调整阵痛期、前期刺激政策消化期“三期叠加”阶段，2014年提出我国经济发展进入新常态，再到经济发展强调内在的发展质量，开启高质量发展阶段。

第二重维度：发展方式维度，高质量发展就是从简单追求数量和增速的发展，转向以质量和效益为首要目标的发展。过去一段时间，我们以牺牲环境和资源为代价谋求社会发展，当前正在全力跨越这个模式，进入以生产要素投入少、资源配置效率高、资源环境成本低、经济社会效益好的发展模式。

第三重维度：目标要求维度，高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。高质量发展作为经济社会的综合发展，包括发展理念高质量，发展动力高质量，经济结构、供给体系高质量，社会保障支持体系高质量，综合效益高质量等方面。

第四重维度：价值立场维度，高质量发展是为了更好地实现人民群众利益、愿望和要求的发展，是能够带来更大获得感、幸福感、安全感，能够产生更大福利效应的发展。高质量发展鲜明地体现了社会主义制度的优越性和人民利益至上的价值追求。

高质量发展涵盖经济、社会、治理三个层面的高质量：经济层面的高质量，注重生产效率的改进、生产性收入的提升；社会层面的高质量，注重教育质量的不断升级、民生支出优化带来的民生改善；治理层面的高质量，注重形成营造激励创新和社会和谐的制度体系。高质量发展的落脚点在民众获得感、幸福感、安全感的持续增加。

其次，要深刻把握什么是高等教育高质量发展。

高等教育高质量发展既是适应经济社会发展的客观要求，也是自身发展的必然趋势。我国高等教育办学规模已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，在新时期高质量发展成为引领性价值追求和建设目标的时候，高等教育如何实现从规模“大”转向质量“强”，如何从建设的标准化转向建设的高质量，归根结底要看两个方面：一方面是高校的发展范式能否与经济社会的发展范式相匹配，高等教育高质量发展的落脚点是高校，高校教育高质量发展是高等教育高质量发展的基础。另一方面是高等教育的发展水平能否满足当今时代创新驱动发展的需要。党的二十届三中全会对加大科技创新力度，全面提升国家创新体系的整体效能作出了进一步部署，这就需要高校把高质量发展作为教育的生命线，以改革创新为动力，加快建设高质量高等教育体系，为推进中国式现代化提供全方位的人才支撑、智力支持。

高校走内涵式发展道路，已成为高等教育实现高质量发展的内核和真义。总体上需要实现“五大重构”：

一是人才培养理念的重构。需要围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，强化育人的本质属性，把教学、科研与社会服务统一到“立德树人”核心任务上，体现到“以学生为中心”的理念上来，进一步改进教学内容，优化教学方法，完善教育评价。

二是科技创新体系的重构。当前对科技创新的广度、深度、速度、精度的要求都在提升，最重要的是瞄准量子信息、人工智能、生命健康等世界科技前沿领域，产出重大原创性理论成果和颠覆性技术成果，着力解决关键核心技术领域战略科技人才、一流科技领军人才和创新团队的培养问题。

三是社会服务能力的重构。高等教育进入了全面社会服务的新时代，科学技术的发展迫切需要高校能够紧跟国家战略发展的步伐，不断提升社会服务质量，精准提供切合国家战略发展需求的社会服务，深度融合高等教育与社会经济建设发展，助力核心技术攻关、加快转型建设。

四是文化传承创新的重构。创造性转化、创新性发展是新时代中华优秀传统文化传承发展的使命。高校在发挥文化传承创新的重要职能时，要注重坚定文化自信，提升文化引领力，秉持开放包容，提升文化创新力，坚持守正创新，提升文化融合力，惟有如此才能更好地担负起新的文化使命。

五是治理体系的重构。有没有好的治理结构，事关高校是否能够形成资源配置有效机制和追求一流的核心竞争力。高质量发展是一种质变，要求高校必须进一步创新内部治理模式，创新制度，推动组织变革，加快提高内部治理体系和治理能力现代化水平。

再次，要深入思考什么是我校的高质量发展。

其一，我们可以从“五个方面”来理解学校的高质量发展：

第一个方面，学校在历经70多年奋斗之后，进入发展的新阶段。当前，我们确立了全面建成全国一流职业技术师范大学、全面开启高水平应用型大学新征程的办学目标。展望未来，应用型大学的发展前景无疑是一片光明而广阔的天地。随着国家对高等教育的日益重视和投入的增加，以及社会对高技能人才需求的不断增长和高校作为科技创新的重要策源地，都对学校的转型发展提出了更高更紧迫的要求。同时，学校也将继续深化教育教学改革，加强师资队伍建设，提升科研创新能力，为培养更多优秀的应用型人才而不懈努力。

第二个方面，学校已经走过了规模快速扩张、要素投入不断增长的数量增长拉动阶段，需要迅速转入要素投入高集约度、资源配置高效率的发展模式。在少子化日趋严重的趋势下，2024-2050年我国高等教育生源的供给规模呈现先保持平稳、后波动升降、再大幅下降的变动趋势。未来，在“校多人少”的情况下，只有高质量发展的高校才有可能度过生源危机、资金短缺等困境，保住长久发展的生命线。

2024-2050年高等教育生源的供给趋势

在过去20年间，为了适应全国高等教育快速发展，学校不断扩大招生规模，加大资金投入，全面做大做强，随着高等教育高质量发展时代的到来，学校必须及时更新观念，提升资源配置结构效率，构筑高质量育人模式。

第三个方面，数字经济的发展不仅加剧了发展模式转型的紧迫性，也为高质量发展提供了可行性。数字经济的发展驱使高等教育与数字技术深度融合，“互联网+教育”“AI+教育”的普及，势必加速高等教育的改革与发展。“十四五”以来，学校大力推动数字化转型发展战略，在数字化课程建设、数据科学实验室建设、教师队伍数字化素养、数字资源和基础设施建设等方面都取得了一些提升，数字化的理念、环境、文化、导向正在成为学校高质量发展的重要引领。

第四个方面，高质量发展不是高线意义上可做可不做的选择题，而是底线意义上的生存与发展的必答题。高质量发展也不是一时一事的要求，而是对学校各项发展要素都达到优质状态的全方位发展，是对学校发展方方面面的总要求，是在时间、空间、环境、条件、过程、目标等各个立体维度上的发展图景。只有实现了发展理念的高质量、发展动力的高质量、发展结构的高质量、治理体系的高质量、综合效益的高质量，同时在关键指标、社会贡献等方面取得标志性成果，辅之以更深层次、更为系统、更加综合的改革，才能真正称得上学校高质量发展。

第五个方面，高质量发展既是内生的，也一定是外溢的，一定要带给师生更大的获得感、校友更大的荣誉感、社会更大的认同感。高质量发展是一个“多棱镜”的概念，党委政府、学生、教师、校友、社会用人单位都将自己的价值和追求投射到这面镜子上。高质量发展的实现依靠师生、依靠校友、依靠外部资源支持，高质量发展成果最终是为了师生，由师生共享。学校的高质量发展不仅是为了学校办学水平、办学声誉、社会影响的提升，更是为了更好地满足师生校友、群众日益增长的美好生活需要。

其二，关于我校未来发展的定位。

第一点认识，我们要举职师大旗。建校70多年来，学校扎根赣鄱大地，辐射全国，面向世界，坚守为党育人、为国育才初心使命，坚持“立足职教、服务职教、引领职教”，秉持“明德精业”办学理念和独特气质，艰苦创业、知馨行远、励精图治、开拓进取，在教学、科研和社会服务等方面取得了显著的成绩。虽然我们的职师专业和毕业生数呈下降趋势，但我们仍然要坚守职教师资培养的办学初心和使命，厚植师范特色，做精做特做优职师教育。

第二点认识，我们要走应用大道。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，明确各类高校发展定位。根据不同类型高校功能定位、实际贡献、特色优势，建立资源配置激励机制，引导高校在不同领域不同赛道发挥优势、办出特色。应用型大学以服务区域经济社会发展为根本导向，以培养具有实践能力、创新精神和社会责任感的高素质应用型人才为核心使命。其内涵聚焦“应用”与“创新”的辩证统一:既注重基础理论的适度传授以厚植学科根基，更强调知识的转化应用与技术创新，形成“理论支撑—实践转化—产业赋能”的闭环育人体系。办学特点体现为三方面:一是产教深度融合的学科生态。二是知行合一的培养模式。三是精准对接的社会服务定位。建强应用型本科高校，有助于支撑高质量高等教育体系，增强其服务国家、地方的支撑力与贡献度，培养面向区域经济社会发展需求、适应新质生产力发展的急需人才。我们是应用型大学，也具备办一流应用型大学的基础和优势。我们的学生动手能力特别强。学生勇夺全国首枚世界健美操比赛金牌，近5年在各类学科竞赛中获国家级奖项315项，特别是在中国国际大学生创新大赛中屡获佳绩，2022年和2023年国赛金奖数并列全国师范类院校第一。

第三点认识，我们要入科教大势。近年来，工科大学在高校排名中显著崛起，备受学生和家长的关注和追捧。而这一现象并非偶然，工科大学之所以备受追捧，一个重要的原因就是其专业设置与社会需求紧密相连。随着国家经济、军事和科技的发展，对于相关专业人才的需求也越来越大。我们如何走出一条自己的道路，走出自己的大步来。党的二十届三中全会提出，要统筹推进教育、科技、人才一体化。我们是一所教育、科技、人才相汇聚的大学。化学学科进入ESI全球前5‰，材料科学学科进入ESI全球前1%。电子信息工程江西省排名第一。在全国最早设立涂料工程本科专业。学校发展工科的基础是很不错的。我们要紧密结合学校“科技+”“师范+”的定位，把智慧和力量凝聚到高质量发展的核心要务上来。

第四点认识，我们要创服务大业。作为地方高校，肩负着培养高素质人才、服务地方经济社会发展的使命。要秉持江西底色，为区域经济社会高质量发展贡献智慧与力量。要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、科教融汇上来，转到培养应用型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。

人工智能掀起的新一轮产业革命呼之欲出，并将引领产业发展方式的重塑，也一定会引起社会生产方式、工作方式、生活方式、交往方式的极大变革，学科专业结构、人才培养模式、教育教学方式等办学模式方法的焕新汰旧不可避免。面对信息网络化的新挑战，必须创新教育组织形态和学习行为方式，主动迎接新一轮教育变革。当前和今后一段时间，学校要紧紧围绕办学定位和目标，始终坚持把立德树人作为根本任务，把提高质量作为战略主题，把内涵发展作为根本路径，攻坚克难，努力实现学校各项事业高质量发展。

二、何位：对比了解学校发展所处的位次

高质量发展是学校推动教育事业不断向高级形态迈进的一个长期过程，既是新观念与旧思维的碰撞，也是新方法与旧路径的拉锯。了解学校发展所处的位次，有助于我们更加明晰学校发展的现状，作出更加科学有效的决策，从而使教育事业实现大跨越。

其一，和我们的自定目标比，学校的发展战略与目标一直在不断地进化、完善。

我们一起来回顾学校在不同时期对发展战略和目标的表述:

“八五”时期，确立培养多层次、多规格的专门人才，实现学院“三特”（学院有职教特色、专业有应用特点、学生有动手特长）的办学目标。

“九五”时期，积极探索有中国特色的职技高师发展的新路子，为江西省的经济建设和社会发展培养一专多能的中等职业教育和基础教育师资及各类高级职业技术专门人才，使我院成为江西省名副其实的城镇职教师资培养培训基地和职教研究与信息交流中心，走在全国同类院校前列。

“十五”时期，主动适应经济社会发展的需要，努力办好普通高等师范教育，同时侧重面向第三产业设置职教专业，逐步形成以高等职业技术师范教育为主，以本科为本的多学科、高层次、多形式的办学格局。立足江西，培养具有创新精神与实践能力的基础教育和中等职业技术教育师资和其他应用型人才。

“十一五”时期，立足南昌、服务江西、辐射周边省份和地区，服务区域经济和文化事业，培养具有创新精神与实践能力的职业教育师资和应用型高级专门人才，把学校建设成为位居全国同类院校先进行列的教学型大学。

“十二五”时期，立足江西、辐射周边、面向全国，服务区域经济和社会发展，培养具有创新精神与实践能力的职教师资和创新性应用型的专门人才，把学校建成有特色、高水平的职业技术师范类大学。

“十三五”时期，以立德树人为根本任务、以优化结构为主攻方向、以提高质量为战略主题、以学科突破为主要引领，显著提升学校核心竞争力和社会影响力，显著提升学校服务江西绿色崛起的能力，显著提升学校服务构建中国特色现代职业教育体系的能力，实施差异化发展和融合发展战略，力争突破博士学位授权点，为学校建成具有鲜明特色的高水平教学研究型大学奠定基础。

“十四五”时期，围绕突破博士学位授权单位这一核心任务，把握高质量教师教育体系建设和职业教育类型特色建设两大趋势，促进人才培养更显师范本色，科学研究更具应用特色，社会服务更显教育担当角色，文化传承创新更显红色基因底色，对外交流合作更显双向开放成色，全面建成全国一流职业技术师范大学、全面开启高水平应用型大学新征程的目标。

2023年11月，学校第二次党代会提出：始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务，团结带领全校师生走内涵式高质量发展之路，奋力实现博士学位授予权的突破，建设好中国职教师资培养高地，为谱写全国一流职业技术师范大学新篇章而努力奋斗。

历史给我们呈现出了一个清晰的发展脉络：一是办学类型实现了从教学型—教学研究型—应用型的转变。二是面向地域实现了从立足南昌—辐射周边—面向全国的转变。三是人才培养目标实现了从职技高师培养—职教师资和创新型人才应用型人才—力争实现博士学位授权点转变。

其二，从与兄弟院校的对比来看，无论是省内兄弟高校还是同类兄弟高校，在各类评价方面都还有进步空间。

目前对高等教育的评价主要包括高校总体评价、科研评价、教学评价、学科评价以及教师评价等。按照评价主体可以分为组织评价和非组织评价，教学评价、学科评价已建立了较为通行的组织评价标准，如本科教育教学审核评估、学科评估等。科研评价、教师评价存在的争议较多，科研评价方式简单化为数字和指标，评判科研水平高低仍以学术发表期刊级别、科研项目级别以及经费数量作为依据；教师评价还一定程度地存在“唯论文”“唯项目”“唯奖项”倾向，评价标准相对较为同质化，评价主体多元化不足以及评价程序不完善等问题没有得到有效破解。高校总体评价方面，官方的组织评价和非官方的排行榜评价都有一定的影响力，特别是高等教育综合改革以来，教育部以建立和完善高校分类体系为着力点，针对不同省份高等教育改革发展特点，推动地方在国家分类体系框架下开展高校分类管理改革探索，全国多个省份相继推行高校分类管理改革，江西也从2022年开始实行分类评价、分类考核。总体而言，中国特色高校评价的“中国特色”主要体现在政府评价的主导性、权威性以及本土化评价指标的设置上。

从国际、国内指标排行榜评价权重看，国际排名更重视声誉，如QS和泰晤士高等教育排名中，学术声誉和研究声誉占据较高权重，体现了对学校在全球学术界声誉的重视。国内排名更重视客观结果，如软科和武书连排名中，科研产出、教学质量和社会服务等客观指标占据较大比重，更强调数量和具体成果的评价。

综合来看，学校是全国最早独立设置的八所职业技术师范院校之一，以培养职业教育师资为核心定位，并拥有教育部重点建设的职业教育研究基地和师资培养平台，在应用型人才培养领域具有独特优势。在省师范类高校中，综合排名位居省内高校中游。

三、何未：客观分析学校高质量发展的差距

习近平总书记强调，建设教育强国，龙头是高等教育。放眼全球，任何一个教育强国都是高等教育强国。建成一所高质量发展的大学，是学校必须肩负的使命。

有研究描述，“高质量发展的高等教育理当成为理想和现实和谐一致的社会典范，既敬畏过往的智识，尊重历史，传承精华，又孜孜不倦于知识的创新及智能的改进”，当前我们正处在这样一个先进与落后、人工与智能、技术与人文、开放与封闭、交织与对抗的中轴线上，面对外部期待和内部使命的叠加，我们要更加深入思考当前的“何未”。

对照“十四五”规划提出的部分具体指标，综合来看，目前学校高质量发展的差距表现在：

一是主动对接国家战略需求和区域发展需求的意识和能力还需要提高；

二是人才培养体系还不能完全适应新时代对高素质应用型人才的需要；

三是引领学科和服务经济社会发展的标志性成果还不够突出；

四是教育评价激励机制还不够完善，人才积极性还需进一步激发，高素质教师队伍建设亟待加强；

五是资源配置机制还不够优化，资源获取能力还有待增强；

六是内部治理体系还不够完善，发展动力和活力还需增强。

四、何为：布局谋划学校高质量发展的作为

高质量发展既是方向，又是路径，既是目标，又是远景，既是与时俱进的理念，也是内化于心的核心价值观。“十四五”今年即将收官。我们要更加主动识变应变求变，知势明势乘势，提前布局谋划“十五五”期间学校高质量发展相关工作，形成高质量发展理念更加深入人心，高质量发展信心更加坚定持久，高质量发展队伍更加坚强有力，高质量发展机制更加系统高效，高质量发展文化更加活力涌流的局面。谈具体工作之前，我还想先谈下识变和乘势的背景：

数字经济的发展当下正势不可挡，但对数字经济的描述仍然非常抽象。我们可以简单地将数字经济理解为以数字化技术创新为核心的先进生产力，并且以数据、算法和算力作为生产力要素的着力点。数据要素的核心是AI技术处理和数据分析能力，算法要素的核心是人工智能的数据挖掘能力，算力要素的核心是芯片技术的集成能力。数据、算法和算力三大数字生产力要素的“数字蝶变”效应未来不可估量。

数字化转型已然成为高等教育转型的重要方向，高等教育应该成为数字教育变革的先行者。学校在高质量发展过程中，形成数字赋能先行优势，需要从四个方面着力：一是要加强数字化转型的顶层设计。加快组建数字化专家委员会，借助专家咨询力量，强化学校数字化教育布局和实施全过程的指导，提高学校数字化转型过程中人才培养、科技创新、社会服务等方面的有效性，保障数字化转型的目标达成和效果呈现。二是要重点创新数字化人才培养模式。以提高教师队伍数字化素养为切入点，增强培养适合数字化时代发展的，具备问题意识、创新能力的高素质复合型人才，把知识传授、素质提升、能力培养和价值塑造融为一体，从而更好应对技术变革、产业变革带来的机遇和挑战。三是要全力释放科研数字化潜能。要在深入推进学科、专业的数字化转型的基础上，持续用力建设数字化科研平台，不断完善数据管理机制，以科技创新更好支持数据、信息等协同运行，加快培育新质生产力。四是要塑造数字化赋能合作交流新形态。国际合作方面，要在人才培养、科学研究、文化交流等方面打造数字化品牌项目；国内合作方面，要加强与地方政府、头部企业、高校建立战略合作关系，依托合作研究项目，打造高水平数字化教学、科研团队。

数字化赋能是学校高质量发展的重要驱动力和先导性任务，推进数字化转型的同时，还需要强化高质量发展支撑能力建设问题，主要包括在队伍建设、制度建设、文化建设、资源与外部支持四个方面。队伍、制度、文化、资源与外部支持在不同的高校具有不同的禀赋属性，明确了禀赋属性，才能有针对性加强支撑能力建设。江科师大有其独特的“体”与“魂”，办学体制是我们的“体”，大学文化是我们的“魂”，强筋健骨需要依托数字化转型，凝心聚力需要依托历史积淀的江科师大文化；有其独特的“表”与“实”，各类外部评价是“表”，专业、学科、社会服务建设等是“实”，我们要通过不断地夯实育人、科研、学科等发展地基，逐步推高学校在政府、社会、公众心目中的评价和口碑。在高质量发展的进程中，我们必须立足自身优势、坚持“有所为、有所不为”，必须彰显自身特色、坚持“人无我有、人有我优”，以自身高质量特色发展提升服务地方发展的历史主动和担当作为。

一是持续提升人才培养质量，打造全国一流应用型本科。

全面落实《全国一流本科建设行动计划》，以审核评估整改为抓手，固本强基，勇于“破局”；要着力展特色，以教育教学综合改革为契机，壮干强枝，敢于“突围”；要聚焦强内功，以教育家精神为引领，萌芽展叶，善于“拓新”。

1.坚持“以本为本，四个回归”的根本目标

要夯实校—院—系三级教学组织责任体系，不忘教学初心，让教学工作回归本源，切实落实院系人才培养责任，增强本科教育教学核心竞争力。

2.夯实“四个”基础，持续做强质量底牌

做好人才培养方案、课程建设、教学资源、教学方法改革四个基础，将本科教育质量底子做实做强。

抓紧出台《人工智能时代创新型人才培养行动计划》，实现价值引领，通专结合，数智赋能，交叉融合，创新实践。统筹推进专业—课程—教材和师资智能化转型。

建立公共基础课（通识、科学素养、人文素养）—学科群基础课—专业基础课—专业课—技能课—选修课—实习实训—设计(论文）的课程体系。

推进跨学科、专业的人才培养，瞄准高端制造，开设高阶课程，与行业企业高度融合，实现本、硕贯通和学科融通，培养高素质人才。

扩大开设本科、第二学士学位、第二专业、微专业的办学领域和规模。根据经济社会发展的战略需求进行适应性调整，传统专业转型升级、老旧专业进行数字化改造，前瞻性布局新兴专业。

3.补齐短板，持续拓展本科教育功能

组织全体教师开展本科教育教学大讨论，旨在引导教学单位专注本科人才培养工作，梳理学校和学院工作中在落实立德树人根本任务、突出本科教学中心地位方面不到位的思想、意识、观念以及存在的最突出的重点、难点和关键问题。通过集中开展专题讨论，统一思想、达成共识，将凝练形成的大讨论成果转化为工作方案并执行落实，促进学校教学改革与建设发展再上台阶。按照“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”的方针，根据专家组的反馈意见系统梳理我校工作存在的各类问题，全面研读、分析，制定行之有效的整改方案，建立清单，明确责任，抓好整改。

二是全面提升学科建设水平，形成“高原高峰”学科发展格局。

坚持以学科建设为龙头，在保持师范特色的基础上，强化“科技+”在学科结构调整中的引领作用，实施学科振兴行动计划，服务地方产业升级与教育创新，构建“层次分明、特色引领、交叉融合、产教协同、重点突破”的学科生态体系，创新学科建设管理体制机制，推动学校学科整体建设水平全面提升。

1.控制学位点规模

加强对现有学位点的梳理和评估，坚持有所为有所不为，优化学科布局与结构，控制学科规模，淘汰或改造部分与学校发展定位不相符、发展前景不佳的学位点。

2.构建层次递进的学科格局

按照一院一主干学科的机制有重点、分层次、全方位推进学科建设。

3.打造优势特色学科群

围绕国家战略需求、区域经济发展及前沿科技趋势，发挥学科交叉融合优势、释放学科交叉融合活力，立足学校实际，打造优势特色鲜明的学科群。

我们要按照申博学科建设要求和目标，重点支持建设3-4个以博士点突破为目标的高峰优势学科。围绕服务国家战略和江西省“1269”行动计划、数字经济发展需求，建设一批具有发展潜力的高原特色学科。以高峰学科带动学科协同发展，形成层次分明、特色鲜明、结构合理的学科体系。

三是推进人才强校战略，加快高水平人才队伍建设。

要树立“大人才观”，坚持系统引领驱动。引才上，要大力加强顶尖人才、骨干人才和青年人才的引育，推进研究型人才、教学型人才和应用型人才的分类管理；要更加突出“靶向引才”策略，提高人才队伍与学校发展的契合度，凸显人才对学科建设、人才培养和科学研究的支撑力，做到“引进一个人才，带动一个学科，弥补一个短板，改善一个领域”。育才上，要优化人才培育机制，打造全周期育才链条，在人才的起步适应、成长积累、发展成熟等各阶段，按需提供政策、资源支持。要适时召开人才工作座谈会，落实校领导联系高层次人才制度，广泛听取意见建议，支持高层次人才干事创业。用才上，要找准“人尽其才”的用才策略，完善“各展其能”的评价体系，创造“大胆用才”的机会通道，让不同类型的人才在不同的赛道上各自闪光。

当前，人工智能技术迅猛发展，大模型、生成式AI等颠覆性技术正重塑全球产业格局。我们要深刻认识到：高层次人才队伍是把握科技革命机遇的战略核心，是提升学科实力和服务产业能力的关键支撑。近年来，我校人才工作取得显著成效，自主培养的青年人才在国家级项目上取得突破，获评估专家高度肯定，但仍面临两大挑战：一是缺乏在全国有学术影响力的领军学者，学术创新力不足，重大科研平台建设尚未突破，制约了学科发展高度；二是现有社会服务型人才在数量和质量上与我省产业发展需求，特别是“1269”行动计划中的重点产业链建设要求仍存在一定差距，产教融合深度不足，产教协同机制有待完善，产学研协同创新平台建设仍需加强。

在此背景下，我们将进一步强化优秀高层次人才队伍建设，启动“双百优才计划”，将在三年内通过分层分类分批次培养方式，重点支持200名优秀高层次人才，包括100名学术研究型人才和100名社会服务型人才，具体思路是：“双百优才”计划中的第一个“百”是“百人计划”，即围绕学校博士点建设学科、重点学科及特色学科发展需要，通过科学遴选机制，重点培养100位学术领军人才与创新人才。通过百名科技创新人才的系统培育，我校将构建起“大项目”的层次化人才梯队。为保障计划实施效果，学校将为入选者在科研条件、薪酬激励、团队建设等方面提供资源倾斜和政策保障，助力人才成长，以“大人才”撬动“大项目”“大奖项”的突破。

“双百优才”中的第二个计划是“百创计划”，为深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》关于“推动四链深度融合，促进科技成果转化”的战略部署，紧密对接江西省“1269”行动计划，该计划将立足应用型学科发展需求，选拔100名社会服务型人才。学校将进一步深化人事制度改革，建立以创新价值、能力、贡献为导向的人才评价机制，完善社会服务型人才岗位聘任、职称评审、人才选拔等一系列评审条件，突出技术成果转化、技术服务、技术推广、政策咨询等方面取得的经济效益和社会效益的认可度，切实提升学校服务地方经济社会发展的能力和水平。

“双百优才计划”是学校立足新发展阶段、贯彻人才强校战略、服务地方需求的关键举措，将以“双百”人才培养计划为抓手，通过“三位一体”的人才发展支撑体系，实施“平台+团队+年薪”的人才引育机制，构建“学术引领—产教融合”的双轮驱动模式，分类育才、科学用才，充分发挥高端人才的引领示范作用，通过以人才队伍高质量发展带动学科建设水平和服务地方经济社会能力的整体提升。

四是加强科技创新和服务地方，形成一批高水平成果。

1.聚焦国家“五大”战略，构建有组织科研体系

锚定学校“1号工程”，紧扣国家科技创新、产业升级等“五大”战略，系统推进有组织科研。

2.紧盯江西“1269”产业链，提升社会服务效能

面向国家需求，积极参与、承接国家项目；面向省市需要，积极融入、对接省市创新体系；面向市场需求，积极构建校企合作的科技创新格局。深入研究江西“1269”产业链，建立“产业链—学科群”动态对接机制，组织科研人员与企业对接，搭建产学研合作平台，深化校地合作，汇聚合力，双向赋能。要抓住参与区域创新、行业创新发展的重要机会，有效放大学校的学科、人才等优势，提升多元化、多领域、多渠道筹措办学资金、整合办学资源的能力，获取更多外部资源支撑。

3.锚定地方文脉，构筑创新高地

以人文社会科学研究院统筹文科科研平台，组建高水平团队，培育拔尖人才。有序推进国家级课题申报、高水平学术著作出版，培育省部级社科成果奖，构建从项目孵化到成果培育的全链条式科研生态体系。

4.深化产教融合，促进科研反哺教学

与企业共同制定人才培养方案，推进“订单式”培养模式，加强实践基地建设，邀请企业人员参与教学指导。开发产教融合特色课程，建设科研成果转化为优秀教学资源案例库，鼓励优秀科研成果进教材、进课堂。建设创新创业孵化基地，组织学生参与企业项目，提升学生实践能力，以科研反哺教学，提升人才培养质量。

五是推动学校治理体系和治理能力现代化。

要深刻认识制度机制障碍是制约学校高质量发展的关键因素，要通过深化改革，破除制约高水平大学建设的体制机制弊端，加快推进治理体系和治理能力现代化。

1.继续深入推进“放管服”改革

切实破除束缚学校改革发展的体制机制障碍，处理好监管与自主的关系，创造有利于学校发展的良好制度环境，使学院拥有足够的办学自主权，激发广大教学科研人员教书育人、干事创业的积极性和主动性，激发大学高质量发展的动力活力。

2.强化学院主体地位，深入推进“院办校”改革，激发学院办学活力

调整职能部门和二级院部的权力边界。将院系作为发展的动力源和发力点，改变学校发展的动力结构，激发办学活力。进一步健全科学决策机制，抓好“两个议事规则”的落实，不断提升二级单位科学决策、民主决策的水平。

3.深化重点领域改革

深化学科布局、人事制度、科研组织激励等重点领域改革，进一步提升治理效能，防止“沙滩流水不到头”，打通改革“最先一公里”与“最后一公里”路径。紧抓创新管理、激励管理和绩效管理等手段，不断增强资源配置、管理服务和后勤保障等能力。深化教育评价制度改革，充分发挥其指挥棒、助推器的作用。要发挥干部骨干带头作用，提升担当执行力，营造浓厚的干事创业氛围。

4.发挥考核导向作用，激发改革动力

对标省管高校2025年综合考核第二类主考核要求和“双一流”建设目标，修订学校综合考核方案，发挥考核导向作用，激发改革动力。

六是凝练和弘扬大学文化，涵养学校的大学精神。

了解江科师大的同志经常会说，江科师大风清气正，办学风气非常好，这得益于江科师大绵延发展的文化体系。我们基本上可以下一个论断，江科师大文化是学校的核心竞争力。以“明德精业”校训为核心内容的江科师大文化，已经成为江科师大人共同的精神支柱。江科师大文化对江科师大人的影响，就像空气一样无所不在、无时不有。江科师大人在江科师大文化的引领下，坚守共同的价值理念和行为准则，为江科师大这棵大树的茁壮成长持续输出精神养分。‌

江科师大文化的形成与发展就是一部精彩的江科师大历史。七十多年来，江科师大文化的顽强生命力流淌在江科师大的历史血脉中。江科师大文化根植于矢志不渝、接续奋斗的历史实践。学校办学的各个阶段延续着育人初衷和教育理念，同时源源不断孕育出新的实践智慧和文化精华，其中最为突出的是一代又一代江科师大人勤耕不辍、昂首前进，不怕困难、不服输，抢抓机遇、勇向前。

学校一直都在进步。江科师大文化一定会发展于高质量发展的新时代。大学的文化需要有厚重的历史作基础，需要有历史的积淀来铸就。缺乏文化底蕴的大学无以为卓越。好大学一定有自己独特的文化。一所大学正是凭其独特的文化而屹立于世界大学之林。经过历史积淀的江科师大文化，不仅塑造着江科师大人的品格，影响着江科师大发展的当下，更将指引江科师大未来前行的方向。

每一个江科师大人都在文化中浸润，又都是文化本身。古人说“观乎人文以化成天下”，文化的养成和浸润是隐形的，是潜移默化、润物无声的。教师要成为文化的传播者，学生要成为文化的践行者，学校要成为文化的守护者，全校上下同心，共同织就文化育人的立体网络，努力把学校建设成为传承文化、传播文化、以文化人的思想高地。要持续跟进校史馆等文化场馆、校园景观建设，让物质文化“看得见”；加强学生实践活动，赋能社团建设，让精神文化“有温度”；聚焦育人目标，更新教学管理制度、学术评价体系、学生社团章程，让制度文化“用得稳”。江科师大在70多年的人才培养中，为国家的经济建设输送了一批又一批人才，他们在各自领域闪闪发光的同时，也始终传承着江科师大精神，蕴育了优秀的校友文化，他们“聚是一团火，散是满天星”，在各个领域传承、发扬江科师大文化，又以各自的作为、精神不断丰富江科师大文化，使得江科师大文化有了更广阔、更长远的生命力和影响力。

江科师大文化凝聚于江科师大的过往，也一定会光耀江科师大的未来。我们要不断让江科师大文化焕发新生，将文化转变为促进发展的精神力量。我们要始终坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，以实际行动回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问。“明德精业”，这四个字非常的好，但是要融入我们的血液。要从学生一开始入校就要进行校训教育，这是真正的精神文化。要在已有历史资料的基础上，进一步深化校史研究成果转化，让江科师大精神内核成为凝聚师生、引领发展的磅礴力量。强化校训校史育人功能，强化校风、教风和学风建设，开展校训传诵、校史讲述等校园文化活动。推出更多正能量文化产品，弘扬主流价值，弘扬向上向善的风尚，营造文明和谐的校园环境。

历史和文化是学校精神的来处，也是学校前行的力量源泉。在学校发展的转型期，我们要从历史中汲取力量，从文化中获取智慧，在传承文化的同时努力塑造未来。

我们还要实现其他各方面的高质量发展。比如，要以打造“高质量研究生教育”为目标，加快研究生培养模式改革，通过实施本研贯通培养，有机衔接本科生与研究生阶段知识学习、能力训练和素质培养，为优秀学生提供快速成长通道。要重点提升研究生学术创新、实践创新能力，以深化科教融汇、产教融合为方向，深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展，充分发挥现代产业学院在研究生培养中的多元、交叉优势，持续提升研究生培养质量和水平。又如，要以打造“高质量国际教育”为目标，促进国际交流合作。推进“职教出海”，拓展与“一带一路”沿线国家教育机构及相关企业合作。发挥孔子学院桥梁纽带作用。持续扩容“朋友圈”，加强项目拓展，促进校际合作交流走深走实，并继续做好与港澳台交流等工作。

总之，我们要认真贯彻新发展理念，推动学校人才培养、学科建设、科研能力和社会服务能力等快速提升，实现各方面高质量发展。

同志们，在学校高质量发展的关键时期，我们特别需要信心、需要实干。我们对江科师大的信心源于“一条大河波浪宽”，源于“明德精业”，源于建校70多年来数代江科师大人前赴后继、青云不坠，源于当代江科师大人一约既定、万山无阻。信心是我们爱江科师大、为江科师大奋斗的最大力量。江科师大这艘航船能否乘风破浪，关键是我们实干起来，要在千思百虑中形成共识，在千谋百划中形成共振，在千折百磨中共励共勉，在千难百险中共渡共济，用冲天的干劲把江科师大带进即将到来的“十五五”，用更加昂扬的姿态携手江科师大迈向下一个辉煌！